【提纲】一、对照“五个带头”查摆存在的主要问题。（一）带头强化政治忠诚、提高政治能力方面。（二）带头固本培元、增强党性方面。（三）带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。（四）带头干事创业、担当作为方面。（五）带头坚决扛起管党治党责任方面。二、产生问题的原因剖析。（一）理论武装与党性修养有所松懈。（二）履职本领与担当精神存在短板。（三）自我要求与纪律约束趋于软化。三、今后的努力方向和改进措施。（一）强化理论武装，淬炼绝对忠诚的政治品格。（二）站稳人民立场，践行服务师生的根本宗旨。（三）树立正确政绩观，激发干事创业的担当精神。（四）扛牢主体责任，推进全面从严治党向纵深发展。
小学党支部书记2025年度组织生活会个人对照检查材料
根据上级党组织关于召开2025年度基层党组织组织生活会的统一部署和要求，本人紧扣会议主题，在深入学习党的二十届四中全会精神、党章党规以及系列重要讲话精神的基础上，严格对照“五个带头”要求，坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，通过群众提、自己找、上级点、互相帮等多种方式，全面深入查摆自身存在的问题，深刻剖析问题根源，并明确了今后的整改方向与措施。现将个人
对照检查情况报告如下。
一、对照“五个带头”查摆存在的主要问题
（一）带头强化政治忠诚、提高政治能力方面
一是政治能力锤炼尚有温差。虽然能够自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，坚决维护党中央权威和集中统一领导，但在将政治要求具体化、岗位化方面存在不足。例如，在组织支部党员学习党的创新理论，特别是党的二十届四中全会关于十五五的战略部署时，有时满足于完成“规定动作”，组织集体学习存在“照本宣科”现象，未能完全结合小学教育实际和教师党员思想动态，进行深度阐释和转化引导，导致学习的穿透力、感染力有待增强，部分年轻党员教师反映理论学习的“入味”程度不够深。政治敏锐性和政治鉴别力仍需加强，对于社会思潮和网络yq中可能对校园意识形态产生潜在影响的苗头性、倾向性问题，虽然能保持警惕，但主动出击、有效引导的策略和方法还不够丰富，预判和处置能力有待提升。
二是政治纪律执行存在偏差。能够严守党的政治纪律和政治规矩，在大是大非问题上立场坚定。但在一些工作细节和日常言行中，政治纪律的“高压线”意识偶有松懈。比如，在支部内部讨论学校发展
一步端正。艰苦奋斗、勤俭办学的意识在思想上认同，但在具体执行中，对于部分非教育教学性支出审核不够严格，认为“学校发展需要一些形象”，未能始终以“过紧日子”的党性要求来审视所有开支。
三是精神追求标高定位不足。虽然坚守共产党人的理想信念，但在面对社会多元价值冲击时，有时不自觉地降低了对自身精神境界的高标准追求。对于教师党员队伍中可能存在的“职业倦怠”“佛系心态”等问题，虽然有所察觉，但多从管理角度、业务层面去疏导，从坚定理想信念、激发内在精神动力的高度进行引导和带动不够有力。在弘扬教育家精神、宣传身边优秀党员教师
事迹方面，策划和推动的系统性不足，未能充分营造见贤思齐、追求卓越的浓厚氛围，自身在发挥“头雁”效应，以崇高精神追求感召师生方面尚有提升空间。
（三）带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面
一是群众路线践行不够深入。虽然认同“四下基层”制度的重要性，但在实际工作中，“身入”基层易，“心到”基层难。走访教研组、年级组多，但与一线教师、特别是青年教师、班主任_开展一对一、面对面的深度交流少，往往是在布置工作或听取
汇报时顺带了解情况，专门蹲点
调研、倾听原汁原味心声的时间被挤压。上学期计划与**名教师开展谈心谈话，实际仅完成约三分之二，且谈话内容多围绕具体业务，对其个人发展困惑、生活困难等关注不足。对于家长反映的“课后服务个性化不足”“校门口交通拥堵”等急难愁盼问题，虽然推动了解决，但有时依赖分管部门，亲自协调、跟踪问效、直至问题彻底解决的“钉钉子”精神发挥不充分，导致个别问题解决周期偏长，群众满意度有提升空间。
二是民主集中制执行不够充分。能够坚持集体领导，重大事项提交支委会或行政会讨论决定。但在决策前的酝酿沟通环节，有时为了提高效率，与班子成员特别是不同意见者的个别沟通不够透彻，未能完全将分歧解决在会前。在会议上，虽然能让大家发言，但对自己主导思考的方案，有时潜意识里希望尽快通过，对不同意见的讨论引导和吸纳修正不够充分，存在一定的“惯性思维”和“路径依赖”。例如，在研究学校年度优秀教师评选方案修订时，对其中关于班主任年限的加分条款，虽然会上有同志提出不同看法，但自己基于以往经验认为问题不大，未能组织更深入的利弊分析，导致方案实施后部分科任教师有微词。
三是法纪敬畏之心不够警醒。能够自觉遵守党纪国法和各项
规章制度，但对“微权力”运行的风险警惕性有待加强。认为学校是清水衙门，廉政风险不高，从而对一些“擦边球”现象敏感性不足。例如，在教师职称评审、评优评先等工作中，虽然程序合规，但对过程中可能存在的“人情干扰”“熟人打招呼”等潜在风险，防控措施不够具体严密，有时过于相信同志的自觉性。对中央八项规定精神的学习贯彻，有时视为周期性任务，未能真正做到内化于心、外化于行，对其长期性、艰巨性认识不足。在规范公务接待、勤俭办会等方面，虽然严格执行标准，但思想深处“只要不超标就没事”的观念依然存在，未能从筑牢拒腐防变堤坝的高度，去审视和规范每一个细节。
（四）带头干事创业、担当作为方面
一是政绩观存在一定偏差。能够树立和践行正确政绩观，但在实际工作中，有时不自觉地陷入“重显绩、轻潜绩”的窠臼。过于关注短期内易出成绩、易被看见的工作，如学科竞赛获奖、大型活动成功举办、上级检查评价等，而对于需要久久为功的基础性工作，如教师梯队深度培养、校本课程体系精耕细作、学生行为习惯养成教育等，投入的精力、韧劲和系统性谋划相对不足。例如，过去一年在推进“智慧校园”建设上投入了大量资源，硬件更新迅速，但在如何利用信息技术真正促进教学模式变革、赋能因材施教方面，研究推动的力度明显弱于硬件建设。在落实“双减”政策中，更注重作业量、课后服务覆盖率等可量化指标的达成，而对提升课堂教学质量、优化作业设计这些更核心但见效慢的工作，督促和指导的精细化程度不够。
二是斗争精神有所弱化。面对学校改革发展中的深层次矛盾和历史遗留问题，有时存在畏难情绪和“求稳”心态。例如，在推动教师考核评价体系改革时，明知现有方案存在“重教学、轻育人”“重结果、轻过程”的弊端，但担心触及部分教师利益、引发矛盾，改革决心不够坚定，推进步伐缓慢，多停留在调研讨论阶段。对于校园管理中存在的个别“躺平式”
工作作风或执行不力现象，批评教育多，动真碰硬、严肃追责问责少，存在“老好人”思想，怕影响团结、怕得罪人。在应对外部环境变化对教育带来的挑战时，主动识变应变求变的意识不够强，更多是被动应对，缺乏前瞻性布局和战略性主动。
三是攻坚克难韧劲不足。对于统筹发展与安全的要求，有时将“安全”简单理解为“不出事”，在防范化解各类风险隐患上，建立常态化、制度化机制方面思考不深。例如，在校园安全管理上，满足于定期检查和应急预案，但对于如何将安全教育更深融入课程、如何提升师生常态化安全素养，缺乏持续创新的举措。在推动兵地融合教育交流方面，虽然有合作意向，但实质性、常态化的互动机制尚未健全，多停留在节日互访层面，在教育资源共享、教研活动共建等方面突破不大。面对“十五五”开局之年的高要求，有时感到能力恐慌，对于如何将上级决策部署创造性转化为学校发展的具体优势，思路不够开阔，破解发展瓶颈的办法不多。
（五）带头坚决扛起管党治党责任方面
一是“一岗双责”压得不实。对支部书记主责主业的认识是清晰的，但在实际履行中，存在“一手硬、一手软”的现象。抓教育教学业务投入精力多，抓党建、抓党员教育管理有时浮于表面。例如，对“三会一课”质量的把关，有时满足于形式合规、记录完整，但对会议实效、党员参与度、批评与自我批评的“辣味”关注不够。在推动党建与业务深度融合上，抓手不多，往往将党 ……
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