关于高校思政课实践教学存在问题及解决对策思考

关于高校思政课实践教学存在问题及解决对策思考
实践教学是理论转化为实践的重要途经，是提高人才培养质量的重要教学环节。近年来，国家非常重视学校实践教学的实施和学生实践能力的培养。思想政治理论课作为高校育人的重要阵地，实践教学环节自然也不可缺失，而且随着时代的发展思想政治理论课实践教学也越来越受到重视。2019年3月18日，__在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“，要坚持理论性和实践性相统一”“重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。高校思想政治理论课实践教学是将思政理论很好地内化于心的有效途径，是思想政治理论课有效实现“立德树人”的不可或缺的重要环节。然而由于种种原因，思政课实践教学和专业课实践教学相比，在实施效果上还存在一定差距。基于此，本文以思想政治理论课实践教学与专业课实践教学为研究对象，将这两种实践教学进行比较，旨在分析得出提高思想政治理论课实践教学水平的发展对策，为我国思想政治理论课实践教学摆脱发展困境提供理论指导。
一、思想政治理论课程实践教学的现实诉求
（一）思政课实践教学是_思想的充分体现
马克思认为实践是检验真理的唯一标准，认为：“社会生活在本质上是实践的。”思政课的理论主要是_的经典理论或是_中国化的理论。_的理论强调实践检验真理，_的理论当然也需

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好的教学效果。可见，思政课实践教学实现了理论灌输教学模式向情景式、体验式、启发式教学模式的转化，从而更好地提高学生的受教育效果，是提高思政课教学效果的迫切需要。
二、思政课实践教学较专业课实践教学的不足
如上所述，思政课实践教学对于思政课程具有不可或缺的作用。近年来地方和高校在思政课的实践教学方面也采取了诸多积极的举措。但是相比专业课实践教学，思政课实践教学明显存在很多不足，具体表现在如下方面。
（一）重视程度不够
相关文件在专业建设方面对实践教学具有明确的规定，专业课实践教学直接关系到学校的评估结果，因此学校对专业课实践教学都较为重视。尤其是出于掌握专业技能的需要，实践教学效果直接影响人才培养效果，对一些专业技能要求较强的专业教师和学生来说，实践教学的重要程度甚至超过了理论课程。相比而言，思政课实践教学远远没有专业课这么受重视。从校领导或二级学院领导的层面来讲，思政课实践教学不像专业课实践教学那样与那么多“硬指标”挂钩，所以重视程度必然不会等同。从授课教师的层面来说，由于长期的授课习惯，仍有一些思政课教师片面地认为思政课实践教学和理论教学是关联不大的两件事，甚至是二元对立的。此外，从学生的角度来看，学生对思政课实践教学也没有对专业课那么重视，很多学生认为思政课实践教学没有专业课实践教学那么“有用”，实践过程中存在娱乐化倾向。可见，思政课的实践教学较专业课的实践教学还没有受到足够的重视。
（二）学生覆盖面不足
因为专业课程实践教学课程是大学生在本专业当中的必修课，所以专业课的实践教学基本上可以做到全员覆盖。《高等学校_学院建设标准（2017年本）》（教社科〔2017〕1号）中要求“思想政治理论课实践教学原则上覆盖全体在校学生”，但是在实际操作过程中，思政课实践教学还存在着只给部分学生“开小灶”的现象。专业课实践教学面向的_往往是本系或本二级学院相关专业的学生，服务面向的_相对集中，人数也相对较少。与专业课实践教学不同，思政课实践教学的服务面向的是本校全校的大学生，而组织单位只有_学院或思想政治教研部一个部门。由于师资力量不足、成本较高、组织难度大等原因，一些院校的思想政治理论课实践教学只是针对少部分学生的，或者至少有一部分实践教学内容是针对少部分学生的。这就形成了部分，甚至大部分学生不能参与思政课实践教学的现象。可见思政课实践教学的学生覆盖面还是与专业课有较大差距的。
（三）实践基地建设较差
专业课实践教学基地建设方面的投入往往是很大的，尤其是一些理工科专业，除了实践教学基地建设，实践教学仪器设备配备、专门的实践教学指导教师配备也都投入了大量的人力、物力、财力。以山西大同大学煤矿井下采掘实训基地建设为例。山西大同大学2017年9月投入使用了国内高校首个煤炭采集运输一体化实训基地，基地占地面积1836m2，涉及的采煤机、掘进机等仪器设备20余种，单次可同时容纳150名学生开展实践实训，两年来共服务实习学生7590人次。而这只是一个普通大学的某一个专业的某一个实践教学基地的建设情况。《高等学校_学院建设标准（2017年本）》（教社科〔2017〕1号）中要求思政课实践教学“建设相对稳定的校外教学实践基地”。但在实际操作中，学校专门出资，像建设专业课实践教学基地那样建设思政课实践教学基地的很少。一般是结合地方特色，以一些文化场馆、名胜古迹为依托，共建实践教学基地。这样虽然起到了有效利用资源的作用，但是很难有针对性地实现理论结合实际。所以，从实践基地的建设方面来看，思政课和专业课还是不能相提并论的。
（四）课程系统化程度欠缺
专业课实践教学课程系统化程度比较完善。专业课的实践教学一般包括：实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作和社会实践等多项内容，课程贯穿大学四年，课时量大。有些专业甚至在《实践教学大纲》中要求理论课和实践课的比例达到1∶1。而且，从基础技能阶段，到专业能力阶段，到综合应用阶段，再到实践创新阶段都有相应的实践教学内容。各阶段的实践教学的目标体系、内容体系、评价体系和保障体系也比较完善。相比而言，思政课的实践教学的课时量和系统化程度远没有专业课这么高。虽然《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）提出：“要从思想政治理论课现有学分中划出1~2学分来开展本专科思想政治理论课实践教学。”但思想政治理论课的实践教学课时数，理论课时和实践课时的比例，以及不同阶段的实践教学内容等都和专业课有较大差距。可见，思政课的实践教学和专业课实践教学相比明显欠缺课程系统化。
（五）理论联系实际缺乏
专业课实践教学设置的目的就是验证专业课的理论，从而在理论的指导下让学生掌握专业技能，理论和实践具有很好的对应关系 ……

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