【提纲】一、履职尽责，管党治校展现新作为。（一）铸魂补钙，筑牢政治忠诚的“压舱石”。一是理论学习常态化。二是学习教育长效化。（二）强基固本，激活基层治理的“神经元”。一是组织体系更健全。二是治理效能更加彰显。三是队伍建设更加有力。（三）创优争先，打造特色品牌的“动力源”。一是品牌形象有亮度。二是示范引领有广度。三是服务中心有深度。二、对标检视，问题查摆与原因剖析。（一）存在问题。一是基层党建责任“压力传导”存在衰减现象。二是党员先锋作用“示范引领”存在模糊地带。三是党建业务融合“深度黏合”存在堵点卡点。（二）原因剖析。三、谋篇布局，善作善成谱写新篇章。（一）聚力“铸魂强能”，实施固本培元“精神素养提升工程”。一是抓实理论武装。二是抓严作风建设。（二）聚力“强基提质”，实施堡垒攻坚“基层组织夯基工程”。一是建强骨干队伍。二是深化专项行动。（三）聚力“创优赋能”，实施品牌引领“*党建示范工程”。一是以品牌创建激发活力。二是以深度融合彰显价值。
学校党委书记2025年度抓党建工作述职报告
2025年，在*区委的坚强领导下，本人深入学习贯彻_新时代中国特色社会主义思想和党的二十大及二十届四中全会精神，忠实履行抓基层
党建工作“第一责任人”职责，以立德树人为根本任务，团结带领学校全体党员干部和教职员工，推动学校党建工作与教育教学事业深度融合、同频共振。现将本年度抓党建工作情况
述职如下。
一、履职尽责，管党治校展现新作为
一年来，本人始终坚持把抓好党建作为最大政绩，聚焦主责主业，强化政治担当，推动全面从严治党向纵深发展、向基层延伸，为学校高质量发展提供了坚强政治保证。
（一）铸魂补钙，筑牢政治忠诚的“压舱石”。始终把党的政治建设摆在首位，坚持不懈用党的创新理论凝心铸魂。
一是理论学习常态化。主持召开党委理论学习中心组主题学习54场，带头深入学习党的二十届四中全会精神，确保党的路线方针政策在学校得到不折不扣地贯彻执行。组织召开基层党建和意识形态工作专题会议、开展专题
调研等26场次，推动新思想在*学校落地生根。
二是学习教育长效化。扎实开展深入贯彻中央八项规定精神学习教育，将其作为锤炼党性、净化政治生态的重要抓手。全年组织各级党组织开展集中学习研讨96次，通过
期望，学校党建工作仍存在一些不容忽视的短板和弱项。这些问题不仅影响了党建工作的整体质效，也制约了学校事业的更高质量发展。
（一）存在问题
一是基层党建责任“压力传导”存在衰减现象。抓基层“关键少数”的力度尚有不足，责任压实存在“上紧下松”的情况。个别党支部书记对“第一责任人”的职责认识不够深刻，履行抓党建职责的主动性和创造性不强，存在“重业务、轻党建”的惯性思维。在今年第三季度的党建工作专项督查中发现，初中部第二党支部连续两个月未按计划召开支委会，支部工作手册记录简单潦草。与该支部书记谈话时，他坦言近期因筹备全区教学技能大赛，“精力实在顾不上”，认为党建工作可以“缓一缓、放一放”。这一事例典型反映出，在业务工作压力大的时候，少数支部书记未能正确处理党建与业务的关系，导致党建责任在传导的“最后一公里”出现了梗阻。
二是党员先锋作用“示范引领”存在模糊地带。少数党员教师的身份意识、看齐意识有所淡化，在日常工作、学习和生活中，未能时时处处以党员标准严格要求自己，先锋模范作用发挥不充分，把自己混同于普通群众。例如，学校党委为深入推进“双减”政策，号召全体党员教师带头开发精品课后服务课程。然而，在学期初的课程申报中，全校45名党员教师中，仅有12人主动申报并牵头开发新课程，参与度不足30%。部分临近退休的老党员教师以“精力不济、知识老化”为由婉拒，一些年轻党员教师则满足于完成常规教学任务，缺乏攻坚克难、开拓创新的锐气。此外，在学校组织的“师德师风大家谈”主题征文活动中，党员教师的投稿数量和质量均未体现出应有的引领性，这与党员应有的思想觉悟和行动自觉存在差距。
三是党建业务融合“深度黏合”存在堵点卡点。尽管一直在探索“党建+”模式，但部分活动仍停留在“物理相加”的浅层层面，未能真正实现“化学反应”，党建工作与教育教学中心工作的结合点找得不够准，融合的路径不够清晰，存在“两张皮”现象。今年，高一年级党支部组织了一次赴红色教育基地的主题党日活动，活动过程庄重严肃，党员们也深受教育。但在活动结束后的
总结分享会上，讨论多集中于个人感悟，未能有效围绕“如何将红色精神融入日常德育和课程思政”这一核心议题展开深入研讨，导致党建活动的教育成果难以有效转化为推动立德树人工作的具体实践。又如，在推进课程思政建设中，个别党员教师的实践还停留在“贴标签”式的生硬嫁接，比如在物理课上简单提一句科学家的爱国
事迹，未能深挖学科本身蕴含的思政元素并进行系统化设计，导致思政育人效果大打折扣。
（二）原因剖析
深刻反思上述问题，根源主要在于以下三个方面：
第一，思想认识上，责任传导“上热中温下冷”。作为党委书记，我在顶层设计和高位推动上投入了大量精力，但在压力传导的精细化和常态化方面做得还不够。对基层党支部书记的日常监督指导和谈心谈话不够频繁，未能及时发现并纠正他们在思想认识上的偏差。满足于会议部署了、文件下发了，但在“一竿子插到底”、跟踪问效上存在不足，导致党建责任在传导过程中逐级递减，形成了“上头热、中间温、底下冷”的局面，统筹指导不够有效。
第二，制度执行上，督导考核“利剑作用”不彰。虽然学校建立了党建工作考核评价机制，但考核指标体系还不够科学完善，存在重过程轻结果、重“痕迹”轻“实绩”的倾向。比如，对“三会一课”的考核，更多关注次数是否达标、记录是否规范，而对其质量如何、解决了什么实际问题等方面的量化评估相对缺乏。同时，考核结果与支部书记评优评先、绩效奖励的“硬挂钩”机制不健全，考核的“指挥棒”作用和“利剑”威慑力未能充分发挥，抓作风建设不够扎实，难以有效激发基层党组织抓党建的内生动力。
第三，方式方法上，创新融合“破题能力”不强。面对新形势新任务，对如何创新党建工作载体、找准党建与业务深度融合的切入点，系统性研究和谋划不足。对基层党务工作者的培训多偏重于党务知识和工作流程，而在如何提升他们围绕中心、服务大局、策划活动、打造品牌的能力方面，专题培训和实践指导较少。这导致一些支部书记在工作中思路不开阔、方法不多样，习惯于“照本宣科”，难以设计出既符合党建要求又贴近教学实际、深受师生欢迎的活动载体，抓党建的能力和水平有待进一步提升。
三、谋篇布局，善作善成谱写新篇章
针对以上问题，我将认真履 ……
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