关于对教师思想动态调研报告

关于对教师思想动态调研报告
___全会审议通过了《__关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》（以下简称《建议》）。在国家长远发展的高站位上，《建议》再一次明确“加强师德师风建设”是建设高质量教育体系的重要基础。在“两个一百年”的历史交汇点上，全面推进_高校师德师风建设，是实现教育强国建设目标的要求，是推动教育高质量发展的时代使命的要求。全面推进高校师德师风建设，要抓紧抓实师德师风建设第一标准，全员全方位全过程推动师德养成，这关系到教育覆盖面、教育维度和教育时效的问题。通过面向高校师德师风建设工作对象———教师开展动态、科学、全面、聚焦的调查研究，能加强对高校教师思想动态的研判。此外，《___关于全面深化_教师队伍建设改革的意见》《关于加强和改进_师德师风建设的意见》都明确了高层次人才、海外归国教师、青年教师是高校教师队伍中的重点人群，应加强教育引导，增强工作针对性。对这些重点教师_的状况开展深入调查与研究，才能找到“痛点”“对症下药”，提升师德师风建设工作的效率。
教师思想政治与师德师风建设工作本身即是一种教育行为。教育活动应以“教育事实”为基础，探索和揭示教育活动的规律性，以服务于教育实践。这是教师思想动态调研对师德师风建设工作具有指向意义的理论依据。通过把握教师的思想动态，深刻剖析高校教师不同_的态度观念、行为特征和价值诉求，对提升师德师风建设工作的针对性与实效性有重要的现实意义。本文将阐明教师思想动态调研的应循原则，以对某高校教师开展的_性调动态现状，为_高校师德师风建设的_性策略提出建议。
一、教师思想动态调研

……（文鼎文库www.wentop.com此处省略1074字。不往下看了，点击下载全文）……　

思想动态调研最大的难点在于如何通过客观科学的外化方法对内在的主观意识进行准确判断。知识、看法、感受等主观状态既是调研难点，又是调研重点。就教师思想动态调研而言，抽象的“软”数据比具象的“硬”数据更难测量，因而更具研究价值。在教师职业行为一类的问题上因有界定明确的正误标准，受访者容易以对错之分进行选择。有研究表明，问题的顺序也会影响受访者解释和回答个别问题的方式，从而产生“语境效应”。因此在问题与答案的描述、次序等设计上应多加考究，才能引导受访者客观地审视自身。通过科学设计的方法获取主观数据后，还应利用分析工具对其转化利用，并综合客观数据对其进行分析校验，通过一致性检验以明确。
二、师德师风建设场域下高校教师思想动态的现状审视
以上述调查研究原则为指针，本研究以某高校教师_为样本，开展了专题思想动态调研。本次调研于20**年**月至****年*月开展，采用问卷调查、个别访谈等形式。面向该高校各学院、职能部门共发放调查问卷***份，占该高校教职员工（以下简称“教师”）总数的**.**%。此外按照各学院教师数占比，兼顾性别、学科背景、专业技术职务等级等因素，随机抽取了*位教师进行一对一访谈。问卷调研以分层抽样方式开展，按教师职称分层进行抽样（建议参考比例为正高**%、副高**%、中级**%、初级及以下**%），并兼顾年龄、性别等因素分配样本数。最终回收问卷***份，回收率***%，其中有效问卷***份，有效率**%。受访教师整体结构均衡合理，其中**.*%为专业课教师，**.*%为科研人员，*.*%为专职辅导员，党政干部占*.*%，班主任或班导师、思想政治理论课教师、群团干部分别占*.*%、*.*%和*.*%，其他相关岗位的教师占*.*%（部分教师有多重身份）。**.*%的受访教师在入校之前有累计*年以**外留学或工作经历，**.*%的教师在入校之后有海外留学或工作经历。
**．*%的受访教师入选省部级人才计划，入选国家级人才计划、特聘研究员、学校青年人才发展支持计划和其他人才项目的教师分别占*.*%、*.*%、*.*%和*.*%。具有正高级专业技术职务的教师占**.*%，副高级占**.*%，中级占**.*%，初级占*.*%，无专业技术职务的占*.*%。
建设方面的观念、行为和期盼。通过运用SPSS软件对问卷调查结果进行统计分析，并结合教师的年龄、岗位类别、政治面貌、技术职务、是否有海外经历等变量进行思想动态的多重响应分析，调查结果显示高校教师呈现出较为鲜明的_性特征。通过个别访谈，进一步了解教师对_关于教育的重要论述的认知程度，重点了解教师对学校师德师风建设体系在二级单位层面贯彻落实情况的了解以及教师对促进全员全方位全过程师德养成的意见建议。
通过广泛调研，本文以高层次人才、海外归国教师、青年教师等教师_为重点研究对象进行对比分析，研究高校师德师风建设工作中应关注的教师_性特点。
（一）对师德教育有效方式的倾向有不同诉求
关于师德教育有效形式的调查显示，不同教师_表现出不同的倾向。分析调研数据可见，该高校**.**%的青年教师（**岁以下，下同）选择了“实践活动”的形式，**岁以下的青年教师选择这一活动形式的比例更高；相对的，高年资教师（**岁以上，下同）选择“实践活动”形式的比例为**.**%。此外，****年以后进入该高校工作的青年教师中，有**.**%的受访教师倾向于“图片展览形式”的非传统师德教育形式。调查结果显示，在对创新师德教育形式的选择上青年教师呈现显著的_特征。此外研究还表明，具有高级专业技术职务的教师更倾向于以“座谈研讨”的形式来开展师德教育（占比**.**%），表明他们倾向于选择研究交流型的师德教育方式。
（二）对促进师德建设长效性举措的认同略有差异
在关于建立健全师德建设长效机制的主要举措的调查中，青年教师一般认为“注重师德激励”是最重要的举措（**.**%）。这一调查结果表明，相对于“创新师德教育”，青年教师对师德激励的诉求更加凸显。而高年资教师选择“创新师德教育”是最重要举措的比例较高，占高年资教师人数的**.**%，高于青年教师比例（**.**%），说明高年资教师对创新师德教育方法的作用和效果更为认同。从专业技具有高级专业技术职务的教师中有**.**%认为“创新师德教育”是建立健全师德建设长效机制最重要的举措。
（三）探索“课程思政”教学的活跃度差异显著
近年来，高校“课程思政”教学改革向纵深推进，在教师队伍中“全面开花”的同时也体现出_差异。本研究从年龄层次、专业技术职务、岗位类别三个角度进行了调查。调查显示，年龄层次较高的教师在课程中加入思政教育元素的比例更高。
**．**%的青年教师在所授课中有“课程思政”“专业思政”“学科思政”等相关内容，而高年资教师中这一比例达到**.**%。****—****年进入该高校工作的受访教师在课程中加入思政教育相关内容的比例最高，达**.**%。不同
专业技术职务等级的教师_在选择上也表现出差异性。具有高级专业技术职务的教师有**.*%在所授课中有“课程思政”“专业思政”“学科思政”等相关内容，高于青年教师（**.**%）。由此可见，具有高级专业技术职务的教师以及高年资教师是推动“课程思政”教学改革的重要力量，青年教师则还有较大的提升空间。
此外，从岗位类型的角度分析可见，除思政课教师外，在所授课程中加入“课程思政”“专业思政”“学科思政”等相关内容人数比例最高的教师_是辅导员，其中专职辅导员中这一比例为**.**%、兼职辅导员中这一比例为**.**%。作为思想政治教育工作队伍的_力量，辅导员在推进“大思政”格局建设过程中表现出较强的主动性。
（四）以基层党组织为落实主体的_较为集中
调研显示，认为“‘学校（部门）或二级单位党组织’为推进师德师风建设落实主 ……

预览结束，全文7253字，当前显示3241字，还剩4012字

本文12元