【提纲】一、认清形势，提高站位，深刻把握新时代教研工作的战略意义。二、正视差距，聚焦短板，精准剖析当前教研工作面临的挑战。三、聚焦核心，精准发力，全面开创我市教研工作高质量发展新局面。一是“配齐”与“盘活”并举，解决“有没有人”的问题。二是“充电”与“压担”并重，解决“能力强不强”的问题。三是“激励”与“流动”并行，解决“活力足不足”的问题。
存在“接不住”上级要求、“传不到”基层学校的现象。而作为教研工作“最后一公里”的校本教研，在一些学校还停留在“听听课、写写
总结”的低水平重复，或者干脆异化为应付检查的形式主义，没有真正成为教师专业成长的“孵化器”和教学质量提升的“发动机”。市、县、校三级教研力量各自为战，缺乏有效的联动机制和协同攻关，导致优质教研资源难以共享，整体效能大打折扣。
第二，队伍力量不充足，专业能力有待提升。教研工作的核心是人。没有一支高素质、专业化的教研队伍，一切都无从谈起。从数量上看，我们的欠账很大。根据省教育厅的要求，市县两级教研部门要按国家课程方案配齐各学段各学科专职教研员。据初步摸排，全市*个县（市、区）的专职教研员编制缺口接近80人，尤其是在一些非中考、高考科目上，甚至没有专职教研员。兼职教研员队伍虽然规模不小，但管理松散、激励不足，作用发挥有限。从质量上看，问题同样突出。现有教研员队伍中，知识结构老化、研究方法陈旧、脱离教学一线时间过长的现象不同程度存在。部分教研员满足于当“会议员”“裁判员”，深入课堂“把脉问诊”、深入课题“解剖麻雀”的劲头不足，对课程改革前沿动态、信息技术与教学深度融合等新知识新技能的学习跟进不力，导致指导的权威性和专业性受到挑战。
第三，研究方式较陈旧，创新动能显不足。长期以来，我们的教研活动习惯于“上传下达”式的任务驱动和“经验分享”式的浅层交流。教研员的主要工作方式还是听课、评课、组织公开课和专题讲座。这种传统的、经验式的教研范式，在信息时代已经越来越难以适应教学实践的复杂需求。省教育厅在相关文件中反复强调，教研要从研究“教师如何教”转向研究“学生如何学”要从关注集体教学现场转向关注学生的日常学习过程。这要求我们的教研必须走向“循证”，要基于真实的课堂数据、学生学情分析来发现问题、诊断问题、解决问题。然而，目前我市在教育评价改革、大数据精准教学、智慧课堂应用等领域的教研探索还处于起步阶段，运用现代教育技术赋能教研创新的能力普遍不强，教研的科学化、精细化水平亟待提高。
第四，成果转化不顺畅，服务实效打折扣。教研工作的生命力在于应用。如果研究成果仅仅是发表几篇
论文、获得几个奖项，最终“束之高阁”，不能有效地转化为教师的教学行为、学生的学习成果和教育决策的科学依据，那么这样的教研就是“空转”。当前，我市教研成果的转化机制还不健全。一方面，许多一线教师的优秀教学经验和“土专家”的实践智慧，没有得到及时地总结、提炼和推广。另一方面，一些高水平的课题研究成果，又缺乏有效的转化路径，无法“飞入寻常百姓家”，变成广大教师看得懂、学得会、用得上的教学策略和课程资源。这种研究与应用“两张皮”的现象，直接导致了教研对教学的支撑作用打了折扣，也间接造成了教师在遇到教学难题时，宁愿向市场上的教辅材料求助，也不愿向身边的教研系统求援的尴尬局面。
这些问题，是摆在我们面前必须啃下的“硬骨头”。回避不了，也绕不过去。全市教研战线的同志们，必须拿出刀刃向内的勇气，敢于正视问题，善于分析问题，勇于解决问题。
三、聚焦核心，精准发力，全面开创我市教研工作高质量发展新局面
面对新形势、新挑战，全市教研工作必须进行一次深刻的自我革命和系统性的重塑。下一步，要紧紧围绕服务“双减”、策应教辅改革、提升教育质量这一核心任务，重点在四个方面实现突破。
第一，以体系重构为牵引，筑牢教研工作“四梁八柱”。一个高效运转的教研体系，是提升教研工作整体效能的基础。必须下大力气理顺市、县、校三级教研管理_，构建权责明晰、分工协作、上下贯通、充满活力的教研工作新格局。市级教研机构要强化“大脑”功能。要聚焦全市基础教育的全局性、战略性、前瞻性问题，加强课程改革、教材建设、考试评价等领域的顶层设计和政策研究，制定出台全市各学段、各学科的教学指导意见和质量评价标准，做好引航定向。同时，要加强对县级教研工作的业务指导和考核评估，推动区域教研优质均衡发展。县级教研机构要建强“枢纽”环节。县级教研室是连接市级教研和基层学校的关键节点，必须做实做强。要承担起区域课程实施、教师培训、教学指导、质量监控的主要责任，将市级的教研精神和要求，细化为符合本区域实际的具体行动方案。要建立和完善“教研指导责任区”制度，将专职教研员“沉”到学校去，实现对区域内所有学校，特别是
农村学校、薄弱学校的常态化、网 ……
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