持续优化的兼职师资库。兼职教师在承担主体班教学、科研咨政项目、集体备课、打造校精品课、结对帮扶年轻教师等方面意义重大。
第二，要关注教学主体，化解教学矛盾
教与学的矛盾是影响教育质量的基本矛盾。党校学员工作经验丰富、学历层次较高，对党校教师提出更高的要求，教学不仅要有学理性，还要具备思想性、操作性。然而，一些基层党校教师可以讲清楚“是什么”、讲透彻“为什么”，但讲授的“怎么办”不能解决现实问题，那就无法解学员之“渴”。
激发学员学习主动性。要提高培训的实效性，关键在于如何使学员从“被动培训”向“主动学习”转变。首先，满足学员多元需求。要针对不同领域、不同层次对象的多样化需求，以深入浅出的方式开展教学。面对市管班、中青班等层次高的学员_，要尽可能侧重“用学术讲政治”，从专家角度讲清楚重大理论和现实问题。而面对普通干部和群众时，要尽可能体现“用故事讲政治”，让干部群众坐得住、听得进、记得牢。其次，发挥学员主体作用。教师采用案例教学等互动式教学方式，把课堂作为一个学习交流、研究探讨的平台，引导学员深入思考问题，学有所获。如在市管班、中青班、部门专题进修班等班次开展“我为‘共同富裕’献一策”等交流讨论活动，增强学员获得感。再次，严格学员考核管理。通过奖优罚劣的方式，严格学员考核管理，督促学员积极参与教学培训。在培训班结束后，评选出优秀学员，对发言积极、认真学习等表现优秀的学员颁发优秀学员证明；对多次请假、不遵守课堂纪律等表现不佳的学员进行批评教育，或开具培训不合格证明。推动学员管理系统与组织部干部信息管理系统数据共享，实现学员的在校表现即时记入干部人事档案，让党校能严管、让学员服严管。
提升教师教学专业化。教学是党校的中心工作，讲好课是党校教师的天职。首先，夯实学科教学理论。厚实马克思主义理论、专业理论和干部教育教学理论功底，打牢理论教育、党性教育和专业化能力培训基本功。加强学术训练，发挥科研工作基础和先导作用，完善教职人员攻读在职博士学位的管理规定，鼓励符合条件的青年教师攻读在职博士学位。其次，提高教师教学技能。关注基层党校教师培训，使其熟练掌握和运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，增强课程研发能力，努力提高授课质量和水平，为培养造就堪当民族复兴重任的高素质干部队伍作贡献。再次，拓宽教师培养渠道。通过引进来、送出去、坐下来，加强校内师资队伍建设。强化团队作战，通过邀请省委党校和兄弟院校专家开展主题教学讲座，送出进修培训、
调研考察、学术研讨、实践锻炼、“师徒结对”、集体研讨等形式，以上带下、以练带训，系统提升基层党校教师科研咨政能力和水平，培育一批能够胜任和善于开展教学的师资队伍。
第三，要精设培训布局，化解工学矛盾
基层党校存在一定的工学矛盾现象。工学矛盾指的是“学习与工作无法有效结合”及“因为工作没有时间学习”，这个问题不解决，就会导致学习流于形式，与工作成“两张皮”。从本质上看，之所以产生“学习与工作的分割”“工学矛盾”“没有时间的困境”等问题的原因是缺乏对学习正确的认识以及把工作和学习整合起来的方法。
科学安排培训。通过合理安排，实行连续性、系统性的培训，在固定的周期内，有明确的培养内容，扎实为学员培训提供支持。首先，厘清教学培训价值。增强学员参加党校培训的重视程度，发扬“挤”和“钻”的精神，勤于钻研业务，改进学员工作学习方法，提高效率和效果，杜绝“可学可不学”“混、拖、躲”的态度。切实从思想上解决“学什么、怎么学”的问题，增强学员学习的主动性与紧迫性，单位领导要认识到干部培养对工作的促进作用，通过正面教育和把干部培训与干部选拔任用、业绩考核挂钩等形式，引导学员认真对待培训。其次，合理安排培训时间。提升培训计划的科学性、合理性，制定培训计划前要了解部门的基本情况，年初公布年度培训计划，避开部门业务繁重的时间，避免临时性的通知，便于部门统筹安排业务工作及培训工作，保障需参训的干部的参训时间，采用专题研究、短期培训、小班教学，使干部培训由一般性轮训向集“短、专、精、活”为一体的灵活培训方式转变，实现培训时间的集约高效利用。再 ……
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