“双减”背景下的初中（英语、历史、语文）作业设计与实施3篇

“双减”背景下的初中（英语、历史、语文）作业设计与实施3篇
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“双减”背景下的初中英语作业设计与实施双减背景下的初中历史作业设计策略
“双减”后，语文作业该如何布置?
浅谈“双减”政策下的语文作业设计
“双减”背景下的初中英语作业设计与实施
一、作业设计的背景
课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。同时，学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。
所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。
二、作业设计目前所存在的问题
（一）知识面狭窄。
作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力。
（二）缺乏应用。
书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言

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语思维和学习能力发展等。当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
双减背景下的初中历史作业设计策略摘要：基于“双减”政策、学科_素养相关作业设计的新需求，本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中历史作业设计。
关键词：“双减”；_素养；历史作业2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科_素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
以上《意见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业数量，减少作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。
一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。
分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试——“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备，课上进行展示。通过学生预习——老师教学——学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。而时值_百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。
二、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。
他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业设计：
1.设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的学生的实际需求。
2.设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。
满足文字应用能力较强的学生。
3.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满足喜欢绘画的学生
4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力。
“双减”后，语文作业该如何布置?“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”！一直以来，中小学生的作业问题是家长们关注的“头等大事”之一。作为教学活动的重要组成部分，作业是不可或缺的重要环节。
一份好的作业，既要体现作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生个体差异，应该成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。“双减”背景下，语文作业要减什么、增哪些？语文老师又要如何设计布置作业呢？我个人认为有以下三点：
一、语文要“减”简单、重复操练的作业。
长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一，不是抄写生字生词、古诗名句，就是抄文言文原文、译文、注释。学生写作业如同嚼蜡，没什么趣味。有的老师的作业全是硬性规定的，有不少内容都是机械的重复，如默写古诗词或字词，常常是默写好几遍，浪费时间，效率低。学生交上来的作业通常内容杂乱、字迹潦草，作业的数量 ……

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