的实践过程中展开，即“在战争中学会战争，在游泳中学会游泳”。在“成事”的过程中“成人”，在领导学校数智化转型的实践中发展和提升校长的数智领导力。
二是画好发展坐标系，增强_数智化转型规划的能力。“沿着旧地图，找不到新大陆”，创造性设计与规划学校的数智化转型思路和方案，是学校可持续推进数智化转型的前提和目标指向。在学校不同的发展阶段，基于社会发展的客观趋势、国家对教育发展的客观要求，围绕学校的办学思想和育人目标，结合学校现阶段发展的客观基础和客观条件，通过内部研讨、外出考察等方式，凝聚领导团队和骨干教师对于数智化转型以及数智化实践项目的共识，定位好学校数智化转型的价值追求和中长期目标，画出学校数智化转型的坐标系，辨析出影响学校数智化发展的优势条件、不利因素、可能的机遇与挑战，制定数智化发展的路线图，是校长数智领导力提升的首要维度。为推进数智化转型，**小学校领导团队坚持
调研先行，规划引领改革实践。对外，学校领导团队进行市场调研，秉持共同研发以建设能真正促进学生深度学习和个性学习平台的原则，选择合作企业；对内，对教师、学生、家长开展问卷调查，了解教师、学生、家长对数智化改革的支持度、期望值，坚定构建智慧学习模式的信心和决心。在此基础上，学校组织改革领导团队，并经过多方论证编制了专项发展规划，纳入学校章程，以此凝聚了学校领导团队和骨干教师的数智化共识，统一了认识，推动学校数智化转型的实践。
三是强化数智思维和系统思维，在分步分项实施中发展数智治理能力。在愿景和规划引领的基础上，以数智思维和技术重塑学校教、学、管、评的核心任务，推动学校整体的数智化转型是校长数智领导力的关键和核心。一是强化开放、互联、共生、共创的数智思维方式，克服经验羁绊和路径依赖，主动有意借鉴和应用数智思维方式思考和解决教、学、管、评中的问题，强化教的精准性，改善管的效率，提升学的个性化，促进评的科学性，重塑教、学、管、评的业务流程，逐步形成教、学、管、评的数智新生态。
二是强化大处着眼、小处着手，以小见大、彼此关联的系统思维方式。数智化转型是系统性转型，各子系统有机协同、相互支持与配合；同时数智化转型不是一步到位，是分步、分项、分阶段实施。因而，要坚持整体规划，分步实施，根据学校发展的机遇和条件确定数智化项目、推进步骤和达成目标，注重分步分项推进项目与整体目标的关联等。所以，数智思维是数智领导力的业务思维方式，系统思维是数智领导力中的领导或管理思维方式，构成了推进学校数智化转型、提升校长数智领导力的核心与关键。
四是开展实践场域深度研修，发展提升教师数智素养能力。教师数智素养是顺利推进数智教学的关键因素，是学校数智化转型的策略性要素。优质的学校不仅是学生发展也是教师发展的平台。推动数智化转型，提升教师数智素养能力，是校长数智领导力的重要维度。请进来、走出去的集中培训是常规的教师研修方式，但是在数智教学改革实践中，集中、大规模教师培训的效果不是最好。基于实践场域的深度研修被认为是更有效的教师研修方式，是提升教师数智素养的重要载体。数智教学是创造性的新实践，需要基于真实的教学场景、实际的课堂教学案例，组成理论工作者和执教教师为一体的研修共同体，对真实发生的数智教学课例、场景和活动等展开深入交流、反思研讨，基于教学目标分析课堂教学的结构与流程、教学内容与形式、技术融入的恰当性等，然后
总结出数智时代的好课标准，以此深化教师的数智思维，提升教师运用数智技术融入课堂教学、提高教学质量的能力，逐步改变教师的教学行为。“以教师的成长促进学生的成长”是**学校办学的重要思路，在数智教育推进过程中，为提升教师数智素养，一方面学校以课题研究促进教师学习，引领教学实践推进，强调“研究真问题，解决实难题”，基于学校教学实践扎实做好科研课题；另一方面学校以课例研究作为提升教师专业素养和课堂教学质量的具体实施路径。学校的“智能课例研究”，有效保障了教师与数智变革实践相适应的智能素养。**教育学院作为教育部“人工智能助推教师队伍建设试点区”和**市数智化转型实验区，在教师数智素养提升方面探索出“智慧同侪课堂同侪教研”区域模式，取得显著成效。诸多实践案例表明，在学校数智化转型过程中，扎实开展基于实践场域的教师研修，是提升教师数智素养的有效策略，也是校长提升教师数智素养指导能力的重要路径。
五是加强跨界协同沟通，强化数智教育实施的保障能力。推进学校数智化转型，离不开必要的资源支持和多方的有机协同。在当前数智教育生态尚未形成的阶段，要保障学校的数智化转型实践顺畅推进，需要校长加强跨界沟通协同，强化数智教育实施的保障能力。与上级行政部门沟通，争取项目和政策支持；与家长沟通，取得家长的认同和理解；与企业沟通，获取更多的经费和技术支持；与科技馆、博物馆等场馆基地沟通，为学校建设更多学习实践基地和场所；与媒体沟通，营建宽松向上的舆论氛围等。当前，数智化转型成功的学校校长一定是跨界协同沟通的能手。同时，组建由学校领导、区域教育行政部门负责人、科 ……
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