【提纲】1、作文不是文学创作，作文就是说话。一、一、二年级造句训练。二、三年级观察训练。三、四年级积累语言材料，仿写训练鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外精美的小说，报纸杂志上的时文。四、五年级训练作文构思的能力。五、六年级培养学生的作文修改能力。一是育人，重视价值引领。二是生活，强调真实情境。
入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否成功的关键所在。
五、六年级培养学生的作文修改能力
“好文章是改出来的”。修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。
首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于表达。
其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，经常性的分享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身经历，所以作文才会富有真情实感。
最后，语文课程标准（2011版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特别强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。
义务教育语文课程内容组织与呈现方式发生了变革，以语文学习任务群的形式呈现。围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这次新课标的变体现了语文课程真正的学科价值和学科地位：
一是育人，重视价值引领。二是生活，强调真实情境。在关注_素养的当下，课程内容、评价方式都在不断变革，我们的教学观念和方式也需要及时地更新。落实到实施上，我想只有用情境性的、综合性的学习活动群来架构课程内容，让静态的语文知识变为动态的语文实践，让语文离生活近一点，孩子们才能拥有饱满的、真实的学习体验，学生的_素养才能潜移默化地得到提升。
篇十三：2022语文新课标解读心得
体会今日听了吴欣歆教授关于义务教育语文课程标准（2022年版）的解读，我主要对于阅读能力提升有一些想法，大量阅读一定是语文学习的基础，语文新课标将孩子的阅读能力分成三个层次：第一层是语言文字的积累与梳理，我们应多引导孩子通过他们感兴趣的点让孩子爱上阅读。第二层包括实用性阅读与交流、文字阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，对于低年级的孩子我们可以锻炼他们的口头表达能力，为之后的书面表达打下基础。比如读绘本，绘本读完了不等于阅读的结束，可以引导孩子去复述，可以跟孩子去探讨绘本的内容。第三层是整本书的阅读和跨学科学习，强调了综合应用，把语文和其他学科相结合，阅读之后能否真正的理解，未来的考察一定更加的灵活。我们应该把课标当作一个指导，更好地教育引导学生。
2022年版课标将“学段目标与内容”改成“课程内容”，包括基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展型学习任务群，这要求老师由简单的识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流这样的线性推进教学模式转化为学习任务群的组织形态，即让这4种学习活动互动推进。这让我想到了上学期我组织班级学生进行的一场简单的辩论赛。比赛前我让学生自己选择分组，自主分工，选择观点、搜集资料。
这种教学模式就是打破了线性推进教学模式，让他们自己由任意一个学习活动开始，自己发现问题，解决问题，既完成了学习任务，又激发了他们对辩论的兴趣，提高了他们的学 ……
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