【提纲】一、解构主义概念阐述。二、语文文本解读和解构主义的关联。三、《孔乙己》解构主义下的文本新解读。（一）《孔乙己》三元对立结构的描绘。（三）奇特的叙述视角——咸丰酒店、我与短衣帮。三、解构主义视野下，《孔乙己》文本解读带来的重要教学启示。（一）文本解读要从静态分析转向动态考察。（二）知识教学要从立足于知识的对象性思维转向立足于经验的关系性思维。
己》三元对立结构的描绘
从解构主义的角度出发，对《孔乙己》文本进行解读分析后不难看出，《孔乙》中不仅有着解构主义的二元对立的结构描绘，其实有着三元对立结构的描绘，从文本的整体结构可以看到，小说的叙事情节是三种关系的对立，作者分别用了三种暗线来加以描绘，而不是我们表面上看到的孔乙己和店小二的关系，在对立结构中，店小二和孔乙己的关系其实作者想要表达的是短衣帮和长衫客之间存在的矛盾，这是作者对当时大环境的一个突出描写，第二层对立结构是农民和地主的关系，也就是贫穷富有和软弱强硬之间的矛盾，文中有多处对该对立的一种文笔描绘，如孔乙己偷东西后遭到了地主阶级的残暴对待。第三层对立结构则是思想观念上的对立，文本开头就有着很深入的结构描绘，短衣帮和长衫客在酒馆遭到的差别待遇，两人言行之间的区分等，我们不难看出这两类人物的代表，在遭到戏谑时的思想情绪上的变化，一种无奈的借口其实往往是当时社会思想的真实反映，这三层对立结构的描绘互相关联，层层深入，综合立体的呈现和表达出了作者内在的思想。
此外从小说的整篇行文结构来看，鲁迅的三元结构塑造中对立结构的塑造其实是可以营造的旨在通过这种塑造给读者形成一种情节和人物上的对立反差的效果，继而形成一定的矛盾冲突，《孔乙己》这篇小说立体的多层次上述已经分析详细阐述过，在这些立体结构中，层层的对立是当时社会现状的真实反映，比如小说中主顾与伙计、成年人和孩子分别是身份和人性的对立，孔乙己前后期的形象则反映了其命运的变化，代表的是那个时代与孔乙己相同境遇的人的处境，孔乙己先后遭受到酒店老板、地主和鲁镇成年人的嘲笑和戏弄，这其实也是对当时社会冷酷无情的一种深刻揭露。
而小说中的层层对立从解构主义表现手法上来看，属于一种讽刺性的对立，在对立上，小说主人公和鲁镇上的人之间形成了对立的两个阵营，实质上是作者对当时社会黑暗面的讽刺，鲁迅认为，在鲁镇上，除了孩童有着天真烂漫纯真的笑容，其他的人都是被污染过的，比如所有觉得自己很尊贵的大人，还有那些经常冷嘲热讽的鲁镇上的短衣帮，地主等，孔乙己在这样的社会中成长，作者在表达同情的中，也在批判这个吃人的社会，等将来孔乙己的孩子长大了，会不会也会承受精神到肉体上的摧残了。
（三）奇特的叙述视角——咸丰酒店、我与短衣帮
故事发生在鲁镇的咸丰酒店，整篇文章以酒店为舞台，将故事限制在酒店内，作者鲁迅虚构了一个第三视角——我，通过我的眼睛，来描述了主人公整个人生经历。
在这里作者巧妙地采用了限制叙述的方法来奠定整篇文章的叙述方式。所谓限制叙述，其实指的是叙述者是除主人公外的旁观者，在叙述的时候带有自我感情色彩而不具有主人公的心理描写或叙述者未知的情节的叙述。简单来说就是通过别人来讲主人公的故事。
而我作为一个新上任的酒店伙计，与主人公孔乙己是对立的关系，通过我的视角讲述孔乙己的故事，拉近了读者与人物的距离，更直观地感受主人公所遭遇的环境中的矛盾，
体会到鲁镇人对孔乙己的冷漠蔑视。
在营造出尖锐的矛盾氛围中，作者便转笔写了孔乙己分给小孩子茴香豆与教小伙计写字的温馨场景，通过小孩子对孔乙己的纯真善良，突出了大人们的恶意冷漠。在多重视角的来回转换下，读者不仅能靠近主人公，近距离的感受观察，也能拉开距离，拥有更广阔的上帝视角审视故事的前因后果。
三、解构主义视野下，《孔乙己》文本解读带来的重要教学启示
（一）文本解读要从静态分析转向动态考察
语文学科其实和大多数的学科教学基本一致的，教师需要首先进行教学设计，在整体框架设计完成后，按照教案来进行相应的教学即可，在这其中，确定教学的整体思路和内容方法至关重要，此外教学后对学生进行必要的练习巩固也是必不可少的，因此基本上是差不多的，但是有一点是语文学科和其他学科在教学上是有所区别的，那就是语文学科的教学相对而言是一种动态的教学模式，二元分离教学模式效果较好，但基本上大多数语文教师都没能很好地掌握该模式，静态分析的语文教学依然是当前我国中小学语文课堂上使用较多的一种模式，也就是对语文课本本身的信息进行静态的分析，缺乏一种理论联系实际的动态考察的思想，具体到《孔乙己》这篇小说来看的话，对孔乙己的结构其实是想让这篇小说的整体框架更加突显，让学生在生动有趣和立体形象的孔乙己形象上学到相关的语文知识，教师在教学中，只有把《孔乙己》小说中结构和时代背景等深入的结合起来，在引导学生学习的同时，试着从不同方向上对孔乙己的人生际遇和作者想要讽刺的社会现象进行探讨和交流，形成学生知其然知其所以然的语文素养，如果单单只是从一个静态的主线比如从孔乙己几次被嘲笑来教学的话，学生和教师可能都会陷入一种尴尬和认识上的局限，教师的教学设计构建的三维目标就会在实际课堂上形同虚设，发挥不了真正的培养学生语文综合素养的作用。
因此，解构主义视野下，教师必须要学会对教材文本进行动态解读，要学会填补语文教材中文字上的不足，《孔乙己》是一篇生动极具讽刺意义的小说，在时代背景上与现在的学生相差较远，因此教师必须多维立体的对孔乙己以及小说进行解构剖析，这往往比枯燥的静态教学有意义得多，对作孔乙己的形象以及当时社会的基本情况等通过深入对文本信息进行解读，能避免单一的教和学生机械的学，实现教学的动态和多样性。
（二）知识教学要从立足于知识的对象性思维转向立足于经验的关系性思维
立足于知识的对象性思维是以某种机械固定思想认识， ……
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