关于对高校课程思政建设存在的问题与对策研究

关于对高校课程思政建设存在的问题与对策研究
课程思政是指以课程为基础，以落实立德树人任务为根本，深入挖掘和融入思政元素，通过构建三全育人格局对大学生进行显性和隐性思想政治教育来实现知识传授、能力培养和价值引领相统一的教育教学实践活动。课程思政主要采用隐性教育方式，实现春风化雨式育人。高校要扎根中国大地办教育，落实_教育方针，践行“三全育人”理念，全面推进课程思政建设工作，不断提升人才培养质量，培养_需要的人才。
近年来，课程思政建设成效显著，它使大学生思想政治教育由专门的政工人员开展的“孤军奋战”模式向全员育人转变，由传统的单一思政课对大学生进行思想政治教育的模式向包含专业课和综合素养课在内的全课程转变，但在其建设过程中也存在一些问题亟待解决。
一、课程思政建设存在的问题
1.教师课程思政综合能力薄弱。教师是推进课程思政建设的关键，教师课程思政的综合能力水平直接关系到课程思政建设的效果。教师课程思政综合能力薄弱主要体现在三个方面。第一，部分教师缺乏思想政治教育相关理论知识。思政元素的挖掘以及价值的引领需要具备一定的思想政治教育理论素养，需要有_理论的指导，但部分综合素养课和专业课教师缺乏主动学_政治教育相关理论的意识，在科研和教学以及其他工作的压力下，他们也无暇进行学

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制机制在课程思政建设中具有整体性、长远性和保障性的功能和作用。目前，高校在推进课程思政建设的过程中仍存在_机制不健全问题，具体体现在_、考核评价、协同机制等环节和方面。第一，_不完善。_是高校从全局上对课程思政建设工作做出的整体部署，部分高校_不完善，对于谁来领导、谁来牵头、怎样组织动员、如何做好保障等问题缺乏清晰明确的规定，如，部分高校强调课程思政建设工作中学校党委的领导作用，毋庸置疑，党委在办学治校中承担主体责任，但在高校中仍旧需要一个特定部门或者机构具体负责课程思政建设工作。第二，考核评价机制不健全。为有序有效推进课程思政建设，大部分高校根据自身实际情况制定了实施方案，其中强调了考核评价的重要性。学校会定期对课程思政工作实施情况进行评价，但在实际操作中，考核评价存在评价主体单一、考核指标体系笼统、考核结果利用率不足等问题，未能调动起所有教师主动参与的热情，考核评价的应有作用未能得到有效发挥。
二、课程思政建设的实践路径
1.抓住教师队伍“主力军”。“教师是立教之本、兴教之源”，在课程思政建设过程中高校要发挥教师的积极性、主动性，“把教师队伍建设作为基础工作”。第一，不断提升教师的_理论素养。具备一定的_理论素养，掌握一定的思想政治教育方法，是教师推进课程思政工作的前提和基础。高校可以依托线上和线下各类培训平台对教师进行_理论培训，不断提升教师理论素养。教师在课余时间也要自觉加强理论学习，尤其是__关于教育的重要论述，掌握开展思想政治教育的方式方法，确保课程思政建设落地落实、见功见效。第二，高校教师尤其是其他课程教师要转变思想观念。高校所有教师都担负着育人使命，广大教师需要进一步强化育人意识，转变思想观念。在_，做好大学生思想政治教育工作不单单是思政课教师和政工干部的任务，而是需要各类教师相互配合、同心协力，要教书，更要育人；要传道授业，更要解惑，不断强化学生对_理论的认同和践行，提升大学生的思想道德水平和思想政治觉悟。第三，提升挖掘和运用思政元素的能力。深入挖掘所有专业课和综合素养课中的思政元素是开展课程思政的基础。高校教师要根据课程、专业和学科特点，分门别类挖掘和运用思政元素。经管法类教师要引导学生深入社会实践，培育学生经世济民、德法兼修的职业素养；教育学类教师要引导学生争做“四有”好老师，做到“八个相统一”，践行“四个引路人”；理工类教师要加强学生的科学思维和科学伦理教育；农学类教师要培养学生强农兴农、知农爱农的情怀；医学类教师要在教学中注重培养学生悬壶济世的胸怀。同时教师在教学中要根据授课内容，在合适的时机采用适当的方式将思政元素精准有机融入其中。
2.强化课程建设“主战场”。课程是课程思政建设的主战场。高校所有课程都具有育人功能，承担育人使命。专业课和综合素养课要与思政课同向同行，共同发挥育人作用。第一，课程教学要实现“溶盐于汤”的效果。课程思政不是专业课和综合素养课的“思政化”。在课程教学中要根据每门课程的知识和特点把职业理想、家国情怀、人类关怀等思政元素潜移默化的融入其中，在专业课和综合素养课中要讲出思政味，如同把思政这把“盐”溶解到课程这碗“汤”中，以实现价值引领。第二，加强“课程-专业-学科”课程思政一体化建设。大部分高校和大部分教师在推动和参与课程思政时，多是从单一课程入手，梳理和挖掘课程中蕴含的思政元素。每个专业包含不同课程，但存在不同专业教师在不同课程中挖掘的思政元素是雷同的甚至完全相同的现象，致使他们将同一思政元素重复讲给学生，容易引起学生接受疲劳，甚至被学生自动屏蔽。而同一个学科包含的专业和课程更多，重复的思政元素也更多，弱化了课程思政的效果。这就需要专业负责人站在专业层面从整体上统筹各门课程的思政元素融入点，更需要学科负责人从学科层面统筹各个专业及其所开设课程，科学设计，把思政元素合理分布到各门课程中，实现“课程—专业—学科”课程思政一体化建设。第三，构建“一心双环”的课程体系。思政课是课程体系的_，处于中心位置。思政课的设置及其内容安排由_审定，彰显了政治性，确保了科学性。_要求思政课要不断在改进中加强，发挥思政课对其他课程的统领作用。专业课占高校所有课程的80%，是课程的主体。专业课的建设要符合党_理政的需求，要在政治立场和政治方向上与思政课同向同行。理工科中的科学探究、医科的救死扶伤、农科的知农爱农兴农等精神与__价值观高度契合，需要在思政课的指引下深入挖掘，将价值引领寓于课程教学中。综合素养课本身具有明显的 ……

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