等到底要达到什么要求，语文课、一篇课文、一节课都应该清清清楚。
所以教师备课、研究课例，首先要能静下心来，在钻研教材编排意图，在读懂、读透单篇课文内容上多下些功夫。本次观摩活动，有的课在读懂、读透单篇课文内容上功夫下得可能也很多，但方向有一点儿问题。
为什么这次（观摩课）选择不同文体、不同课型、不同题材就是（因为）我们有些老师在文体的把握上还是需要研究和推敲的。比如，神话故事，我们这个会场有一篇文言文神话故事。神话故事学什么这是第一个问题。第二个问题，强调精神品质是不是合理第三个问题，不同神话故事表达的精神品质有没有可比性这三个问题也是我的困惑。就我个人理解，神话故事教学的重点应该放在
体会神话的神奇的想象上。教材导语“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”点明了神话的特点：神话想象的神奇。实际上这堂课有学生感受到了“神奇”，在板书的时候也展示了“神奇”这个特点。而造福人类（从神话故事的视角来看，人类是女娲造的）、坚持不懈等道德品质，不宜作为重点内容，将不同人物的精神品质进行比较值得推敲。我们在教学神话故事的时候，应该注意区分出神话人物和历史人物，和英雄模范人物之间的不同——神话人物是虚构的，而历史人物、英雄模范人物是真实的。神话故事中人物之间没有什么特别可比的点，他们的共同点是什么就是神话故事中的人物都很强大，比如盘古开天地，他能把天和地都托起来，表现了他能力的非凡。还有女娲、精卫、后羿、嫦娥、炎帝等都有这样的特点，表现的是人类祖先的智慧，对自然界的一种认识。什么叫文体意识童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、诗歌、小说等，我们要上出不同的特点，前提就是我们要把文本吃透了。
再如，《一只窝囊的大老虎》，课前调查结果是学生100％喜欢，有没有了解学生为什么都喜欢我想是因为这篇课文内容写的是儿童生活，跟他们的生活紧密相关。这篇课文虽然有点难度，但学生是爱读的，可以放开手脚让学生好好地读一读。这次的阅读课有的完全可以放开手，该放的没放，不该放的放得太多了。就教材中的不同文体，单篇课文的解读、理解、把握，建议我们会后固定开展一些专题性研究活动。这样的活动和研究是很有必要的，这也是选择不同文体进行观摩展示的原因。
刚才谈到的是阅读课，那么口语交际内容怎么选择比如，“意见不同怎么办”，教材提供了两个例子：一个是燃放烟花爆竹，一个是城市因拓宽道路砍树。我想X的学生在生活中是能感受到的。教材中的“普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人”“司机、交通运输局工作人员、道路附近居民、生态环境局局长”，两处例子都用了省略号，意味着还有很多的人物，是需要通过学生的生活来发现的，需要结合学生的生活经验，看看自己生活中还有没有与两则材料相关的人物。这就是教材给我们老师选择内容提供了一个弹性的空间。要不要局限于只是教材中的几个人物，这值得进一步的探讨。在内容的选择上，两则材料完全可以发挥学生学习的自主性、主动性，可以自主选择其中的一则材料开展交际活动，而不是局限于一则材料。可以调动学生的生活积累，想想生活中还有哪些大家意见有分歧的事情，怎么协商才能解决。教学内容的选择可以更开放一些，更有弹性。其实，我们从现场课来看，在燃放烟花爆竹这件事上，小学生是希望春节燃放的，这是儿童的天性。
为什么教材要安排口语交际就是让学生具备沟通交往的态度和能力，重新回归到社会生活中、学习中和工作中，解决生活中、工作中遇到的一些问题，这是口语交际的价值所在，体现的是在社会全球化中口语交际的重要性。我们不希望口语交际在一堂口语交际课后就结束了，而是要把在口语交际中获得的能力和态度运用到、回归到现实生活中。
开展教研活动，大家一起备课，共同探究语文教学改革，最重要的是需要把着力点、把功夫放在核心素养“语言运用”上，明确、了解统编教材依托语文要素，在每个年级，每个学期，每个单元，以及每个栏目的学习内容是什么，语言文字学习目标是什么，怎么学，学到什么程度，对这样一个系统安排要了如指掌。
顺便说一下，这次大多数课前10分钟谈话，没有用好，没有用足，非常可惜。虽然课前谈话不允许涉及新课内容，但是围绕与新课内容相关的素材进行谈话是有很多办法的，做得好可以水到渠成，自然过渡到新课的内容。
我们在研读教材，关注单元整体时，关键是怎么根据单元导语的目标要求，将课后思考练习题，文前、文中或文后泡泡中的学习提示，语文园地中的交流平台、词句段运用等等，作为落实语文要素的主要载体，作为选择教学内容、确定教学目标的重要依据。
这次现场观摩课，一些阅读课在对课文内容整体理解、把握上，包括对整篇课文朗读或默读，做得还不到位，没有发挥好精读课文后的思考练习题和略读课文前的学习提示的教学价值。教材中的思考题对怎么从整体上把握课文内容提供了很好的示例。其实这也是很难的，我们设计一个问题怎样能够引导学生整体上把这篇课文拎起来、读懂，这是很有难度的，但是教材中课后思考题提供了很好的示范。比如，《草船借箭》课后第一题：“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。”把握文章主要内容的能力是高年级语文关键能力之一。其实学习、把握文章主要内容的能力，中年级提供了很多的方法，比如说按照事情的起因和结果，按照抓住人物和事件学习把握主要内容。
在紧扣教材选择学习内容，引导学生明确这节课的学习目标要求、运用学过的方法（如怎么观察细致）、落实语言运用等方面，几节习作课做得比较好，课上得朴实、扎实，基本上体现了40分钟教学时间的最优化，教学效果最大化。有的阅读课为什么不如习作课那样紧扣教材选择学习内容，是不是跟习作课教师没有多少发挥的空间有关因为阅读课教师自我发挥的空间大、余地多，手脚能够放得开，有可能分散了他们对教材内容理解、把握的注意力。阅读课老师能不能不怕冷场，课堂上多给学生一些读书时间，独立思考时间特别是有的长课文或难课文，如《一只窝囊的大老虎》《卖火柴的小女孩》《牛郎织女》，学生是喜欢读的，学生一口气能把整篇课文读完的，能不能让学生多读、教师少讲现场课也不要怕冷场！老师们可能有顾虑，（在现场课上）让学生默读、自主读十分钟。但如果老师提出了明确的学习任务和要求，让学生带着任务和要 ……
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