主题教育调研报告：大学生劳动素养调研报告

主题教育调研报告：大学生劳动素养调研报告
_总书记强调，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。党中央和国务院高度重视大学生劳动素养培育工作，近年来先后出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件。这些文件都强调了大学生劳动素养培育工作的重要地位和作用。培育学生的劳动素养是新时代高校劳动教育的目标指向和核心诉求。本研究以教育素养评价为切入点，在构建科学评价指标体系的基础上，调研分析大学生劳动素养现状，探寻新时代大学生劳动素养的提升路径，明晰现状、检视问题、寻求对策，以期为提升高校劳动教育质量提供借鉴与启示。
一、大学生劳动素养的测评维度
新时代大学生劳动素养既要根植于劳动素养的本质内容，又要综合考量新时代社会劳动形态、社会主义建设者和接班人的培养要求及新时代大学生身心发展特质。劳动教育是促进学生形成劳动价值观、养成良好劳动素养和促进学生全面发展的教育活动。劳动素养包括劳动的价值观（态度）、劳动的知识与能力等维度，劳动教育能够使青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，凝练劳动素养，就应加强劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神的培育。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法和专家咨询法等分析方法，确定“劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动品质”等五个一级指标及相应的十五个二级指标。
1.劳动观念维度。劳动观念是劳动素养的核心要素，具体是指对劳动本身的认知，对劳动与人、社会、历史关系的认识，对

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针对被调查者的劳动素养。问卷调查依托新时代财经高校大学生劳动教育联盟，共计回收来自全国104所高校1373份调查问卷，其中有效问卷1122份。所有用于评价学生劳动素养的题项均采用李克特5级量表，测评维度按照权重对比值赋分，得分越高表明该学生的综合劳动素养水平越高。
2.问卷调查结果的分析。其一，指标性总体情况分析。经问卷收集、分析相关数据，独生子女占45.28％（其中城市独生子女占81.10％、农村独生子女占18.90％）、非独生子女占54.72％（其中城市非独生子女占39.25％、农村非独生子女占60.75％）。从所处学段来看，本科低年级（本科一、二年级）占64.17％、本科高年级（本科三、四年级）占32.11％、硕士研究生占3.57％、博士研究生占0.53％。据大学生劳动素养现状五个测评维度描述性统计结果，调查对象最高得分221分，总分均值为175.43分，每个维度的平均分都高于3.60分。统计数据表明当前大学生劳动素养水平总体上趋向良好。其二，以学段为自变量对数据进行交叉分析显示，不同年级学生的劳动观念、劳动品质、劳动精神、劳动习惯与劳动能力存在明显差异。从调研与访谈情况来看，随着学段的增加，大学生劳动意愿和劳动素养水平也随之下降，本科低年级学生参与劳动教育相关第二课堂活动的积极性更高，本科高年级学生由于升学、就业压力增大，对参与劳动活动更具主观性与批判性。硕士研究生_独立性、自主性相对较强，劳动观念认知更为成熟、劳动意愿更足、技能学习主动性更强。_性差异也反映出学校劳动教育的不均衡性，尤其是对高年级学生的服务供给不足，供给的内容、数量与质量等不能满足他们成长的客观需求。45.5％的本科高年级学生表示希望学校劳动教育实践形式更加丰富多元。其三，据家庭所在地及是否为独生子女划分的四类学生_劳动素养差异分析结果，除劳动观念外，四类学生_在劳动品质、劳动精神、劳动习惯、劳动能力上存在显著差异。来自农村的大学生_较城市大学生_，劳动品质均分高出0.35分，劳动精神均分高出0.60分。城市与农村非独生子女_学生在劳动习惯维度得分均为44.44分，高出城市独生子女_学生0.44分，高出农村独生子女_0.11分。农村非独生子女_学生的劳动能力维度均分为34.83分，高于总体总分均值0.42分。经数据分析发现，学生_成长过程中的劳动教育资源环境、家庭成长环境对学生的劳动素养存在显著影响。其四，本研究基于调查数据和问卷维度，采用皮尔逊相关系数来检验劳动素养五个测评维度之间及其与劳动素养整体得分之间的相关关系，分析了大学生劳动素养五个维度呈现出的相互影响的强弱关系。除劳动能力与劳动观念、劳动品质呈低相关外，其余指标相关系数均在0.5以上。五个维度之间相互影响、相互作用，其中劳动习惯与劳动观念、劳动品质、劳动精神、劳动能力高度相关，这表明劳动习惯作为衔接劳动观念、劳动品质、劳动精神、劳动能力之间的关键环节、作为劳动素养的外化表现，在大学生劳动素养培育中具有重要的意义与价值。劳动品质与劳动能力的相关系数较低，意味着大学生劳动能力的水平提升，不仅仅需要主观劳动品质劳动观念的提升，更需要劳育课程、技能学习等客观要素的系统化设计和专业化提升。此外，劳动精神与劳动能力高度相关，意味着大学生劳动精神作为劳动者的内在品质，对引导大学生主动提升劳动能力具有重要作用，是提升大学生劳动能力的重要突破口和关键点。
三、大学生劳动素养提升的实践路径
高校劳动教育是大学生劳动素养培育的关键一环，要将劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要抓手和人才培养的重大工程，从思想价值引领、课程体系建设、实践项目、教育保障机制出发，切实提升大学生劳动素养。
1.强化价值引领，培育正确的劳动价值观。劳动素养是思想政治教育的目标内容，劳动教育有助于提升思想政治教育的针对性与实效性。一要发挥思政课程的劳动价值观培育作用，在思政类课程设立劳动本质、劳动价值、劳动精神等劳动教育专题内容，组织开展理论讲解、案例教学、实地调研，系统开展“关于劳动的教育”，引导学生深刻理解马克思主义劳动观和社会主义劳动关系，提高学生科学的劳动理论素养。二要开展形式多样的劳动观念宣传教育。高校应发挥校院两级劳动教育的分工协同作用，举办具有学科专业特色的劳动教育活动，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。高校可依托校园网、官微、校报等宣传阵地，大力弘扬马克思主义劳动价值观。三要组织劳动精神专题活动。高校可邀请大国工匠、“时代楷模”等开展“劳动文化大讲堂”，引导学生做出正确的劳动价值判断和行为选择，充分利用五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等重要的教育节点，开展系列化专题式劳动教育。
2.强化课程集成，建好劳动教育课程体系。高校要结合自身学科专业特色，根据不同学段学生特点，将劳动教育与思想政治教育、专业教育、创新创业教育、通识教育深度融合，形成普适性与个性化相协调的劳动教育课程体系。一要夯实劳动教育必修课程建设。将劳动教育纳入普通高等学校人才培养方案，设置劳动教育必修课程。整体优化学校课程设置，“形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”，加强马克思主义劳动价值观理论教育，让学生从思想理念层面懂劳动、尊重劳动。二要挖掘专业课程中劳动教育元素。大学生劳动素养培育应贯穿于专业教育的全过程，挖掘不同专业教育体系中的劳动属性与劳动教 ……

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