自选性作业是学生根据不同的学习水平和学习兴趣,选择适合自己的并具有挑战性的习题。学生的自身特点和掌握知识水平不一样,“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需求,不利于学生的个性发展。传统的作业设计,往往使成绩好的学生感到“吃不饱”,而对于那些学习感到吃力的学生,明显压力过大。自选性作业设计,针对学生的差异,从学生实际出发,根据不同学生的发展水平和能力层次,在作业难度上体现多层梯度,在作业形式上体现多样化。学生可以自主选择作业的内容和形式。作业分层次设计,学生自主选择,让学生在自己的“最近发展区”跳一跳就能摘到果子,既能满足不同层次学生的要求,使不同层次、不同水平的学生都能
体会到成功的乐趣。近两年来,我们对待优等生,要求其完成课堂作业外,适当引导他们多去接触一些有一定难度的题目,培养他们敢于向高难度挑战的好习惯。而对于学习吃力的学生,我们就降低作业难度,减轻作业量,让他们也能有热情地完成作业。这样,将作业设计为三个层次:第一层次多为比较简单的巩固性的作业,第二层次稍增加难度,注重对知识的理解、应用,第三层次是对知识的拓展,题型灵活,偏重于想象、运用、创造性。
三、发展性作业
课本上的知识是最基础的,掌握书上的知识是学生解决实际问题的基础。书上的知识都掌握了并不意味着问题都能解决,往往实际问题都是以教材内容为基础的,是在这些基础上加深的。对课本知识的拓展性训练,是对知识的延伸,对技能的拓展。照顾优等生,并不是从奥赛书上选几道题来做。盲目的选出几道题,只是从另一角度增加知识点,加大学生学习负担,对学生技能培养并没有起到作用。只有对当天新课知识或者最近学习知识加以拓展,才能巩固学生的学习。近两年,我上毕业班,经常在早上用小黑板出一道或有趣味的,或有难度的习题给优等生们课外探究。
四、合作性作业
对于作业,过去过分强调独立思考。在创新教育、自主学习的改革中,也倡导合作学习。布置一些作业,学生可以同同学们一起完成,也可以在与爸爸、妈妈的合作下完成,甚至还可以同老师一起完成。
五、整理性作业
整理性作业通常是每学习完一个单元,将已经学习过的知识进行整理,同类的进行归纳,易混的进行比较。特别是六年级学生在总复习时,对小学阶段的知识点,通过编辑法、图示法、列表法进行系统整理,使课本由厚变薄。同时也培养了学生归纳整理的能力。
六、实践性作 ……