校长在全校教学工作大会上的讲话

校长在全校教学工作大会上的讲话
今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教师全部参加，我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课堂。
一、低效的课堂有哪些问题？
低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。
首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与知识点之间缺少勾连；一些不会学习的学生面对众多的知识不会寻找联系，不能建立知识网络，就像猴子进了包谷地，辛苦的掰了一个又一个，但不会用一个袋子装起来，最后导致知识点散乱、繁杂，一来记不住，二来更难以理解和应用。相反，教学水平高的老师则会将几十个知识点归总成三四个类别，每个类别再用几个关键词语概括，最后再将关键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样散乱的知识

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的信息；老旧重复的知识给得再多，信息量也不够；杂乱无章的信息如果不经整理，很多也会被当成无效信息过滤掉。思维量是指课堂一定要有一些引发思考的问题，而不是知识的堆砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起学生思维冲突的问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练量，要讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。
三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就是要激发好奇心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情境，联系生活是促进“想学”的手段；设疑激趣，组织活动等是促进“想学”的常用方法。学生想学了，如何提高他学习的持久力和解决问题的能力？如何让他会学呢？有经验的老师往往会在学生成功之处及时鼓励，并且总结成功的方法；在学习困难处及时给辅助材料，递思维工具，甚至和学生一起搭建思维的脚手架，画出探究的路线图，帮助学生利用方法和工具解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学习的动力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、合作探究的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了更大的保障。
四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时间里学习效益的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一定要学会，甚至还有超出教材的拓展收益——学生不仅学会了这些知识点，他还掌握了相关的方法，甚至还产生了对这一类的知识的兴趣，课后还会去持续的找资料研究，这就有了超出知识的其它效益了。除了效益，一节好课还会结出一些“果子”，这些“果子”是学生学习、思考和动口动手的成果，这些成果可以是物化的作品、作业、知识网络图，也可以是储存入脑海的思想与观点。
三、驱动教学的主要力量是什么？
课堂上，驱动教学过程徐徐展开的力量很多，大致可以分为内部动力和外部动力两种。内部动力源于学生的兴趣、需要、爱好等等，外部动力来源于教师的推力、家校的奖励等外部压力。在倡导以学生为主体的新课程改革中，好课堂的驱动力量主要有以下三种：问题、任务、项目。
首先是问题的力量。一节课如果有一个_的问题，这个问题能激发学生的好奇心与求知欲，引起强烈的认知冲突与探究欲望，师生就能围绕这个问题展开探讨，一层一层的研究，一个一个连带的子问题被解决，直到揭开_问题的全貌，找到问题的症结与解决办法。这样的课堂就像推理小说一样，在问题的驱动下，课堂层层推进，疑云依次揭开，学生在问题的驱动下完成了难忘的思维之旅。
其次是任务的力量。为了促进学生动脑动手，学做结合，教师将教学内容设计成一个或多个任务，让学生带着任务去自主学习，合作探究，在完成任务的过程中获取相应的知识与技能。
第三个是项目的力量。项目可能是由多个小问题组成的一个大问题，也可以是一系列任务的集合。相比于任务，项目的综合性强，复杂度高，涉及多个单元的内容，需要运用多种知识与方法，解决的周期长，有的需要几节课甚至几周时间学习探究，需要多个小组联合，分工协作，共同解决。特别提示的是，以问题、任务与项目驱动的教学，需要创设真实或拟真的情境，情境越真实，学生探究问题、完成任务或项目的积极性越高，教学效果更好。
四、学思结合，建思维型课堂
我们倡导要学思结合，学做结合，建设思维型的高效课堂。
什么是思维型课堂呢？在我看来，思维型课堂和特点至少有四个“有”：有引起思维冲突的问题，有思考和建构的过程，有思维方法的指导，有思维成果。
首先是导入过程，要在创设情境或真实任务的基础上，提出诱发认识冲突的问题。
其次，在教学过程中，要引导学生质疑，猜想，假设，求证；一方面，引导学生自主学习，独立思考，我称之为自探静思；另一方面，可以组织合作小组，学生之间互动建构，多元碰撞，还可以师生提问、理答，辨别思考。
第三，在建构过程中，教师要进行思维监控，在无疑处激疑，在有疑处递思维工具，给予方法指导。
第四，通过问题、任务、项目的学习探究，要形成一定的物化的思维成果，进而能够联系社会生活或工作，进行应用迁移。为了达到以上效果，我们倡导基于问 ……

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